“對分課堂”是一種適合我國國情的全新的教學模式，其特點是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生，并以討論的方式進行交互式學習。本書從教育學和心理學的角度解讀對分課堂、新工科及建筑類學科教與學的科學基底，分別以建筑類學科典型的理論課、理論+實踐課、實踐課的對分課堂教學設計為案例，分享對分課堂教學模式與建筑類專業課程教學的深度融合應用。書中還配套了大量對分課堂教案，以期為建筑類專業教學提供參考，為工科類專業教育發展提供借鑒。

本書探討對分課堂教學法在建筑類專業中的實踐與研究，共分3個層次8章。第1層次為總論，涵蓋第1、2章，分別闡述對分課堂的內涵及操作要點，探討工科專業教學特點與現狀，引出對分課堂在工科教學中的必要性和可行性。第2層次聚焦對分課堂在建筑類專業教學中的實踐與反思，涵蓋第3～6章，從建筑學教育與對分課堂的關聯、理論課、理論實踐結合課、實踐課等多方面展開，分享實踐案例及應用經驗。第3層次為總結，涵蓋第7、8章，探討對分課堂在工科專業中的應用策略，分享實踐心得并展望未來。附錄收錄了教師的學習心得與教案節選。

譚征，女，南陽理工學院建筑學院院長，教授，博士生導師；研究方向為綠色建筑和數字化建筑；負責建筑設計基礎、建筑設計、畢業設計等課程教學；歷史建筑保護工程專業建設委員會委員，河南省一流課程和高校精品在線課程負責人；出版專著3部，教材5部；主持參與省級項目20余項，*發明專利10項；主持建筑實踐項目20余項；曾獲“河南省教育廳優秀管理人才” “河南省教學標兵”“河南省教學一等獎”“南陽理工學院青年骨干教師”“南陽市巾幗建功標兵”“南陽理工學院教學標兵”等榮譽稱號。

第1章 對分課堂概述 ……………………………………………………………… 11.1 對分課堂的特征 …………………………………………………………… 11.1.1 走向漸進式的自我教育 ……………………………………………… 11.1.2 對分課堂的基本內涵 ………………………………………………… 21.1.3 對分課堂的基本模式 ………………………………………………… 31.2 對分課堂的運用 …………………………………………………………… 41.2.1 課堂講授———精講留白 ……………………………………………… 41.2.2 內化吸收———獨學 …………………………………………………… 51.2.3 滿足學習個性化需求———討論 ……………………………………… 51.2.4 答疑交流———對話 …………………………………………………… 51.3 對分課堂在高等教育中引起的變革 ……………………………………… 61.3.1 教師層面:角色重塑與能力進階 ……………………………………… 71.3.2 學生層面:從被動到主動的蛻變 ……………………………………… 81.3.3 教學生態:系統性的優化重構 ………………………………………… 81.3.4 對分課堂的實踐挑戰與應對策略 …………………………………… 91.4 對分課堂“讓”的智慧 ……………………………………………………… 101.4.1 讓渡時間:自主學習的孵化 ………………………………………… 101.4.2 讓位主體:學生成長的賦能 ………………………………………… 101.4.3 讓與引導:教師的平衡藝術 ………………………………………… 101.4.4 讓出評價:多元激勵的催生 ………………………………………… 111.5 總結 ………………………………………………………………………… 111.5.1 對分課堂教學模式的腦科學基礎 …………………………………… 111.5.2 對分課堂能夠調和目前課堂教學的多種矛盾 ……………………… 111.5.3 對分課堂教學模式優點與特色 ……………………………………… 121.5.4 對分課堂存在的疑問和理解與操作的誤區 ………………………… 13第2章 工科專業教學特點及現狀 ……………………………………………… 162.1 工科專業教學的特點 ……………………………………………………… 162.1.1 實踐性強 ……………………………………………………………… 162.1.2 綜合性強 ……………………………………………………………… 182.1.3 創新性強 ……………………………………………………………… 202.1.4 工程倫理意識 ………………………………………………………… 222.2 我國工科專業教學的現狀 ………………………………………………… 242.2.1 發展成就 ……………………………………………………………… 252.2.2 存在的問題 …………………………………………………………… 272.2.3 發展趨勢 ……………………………………………………………… 292.2.4 案例分析 ……………………………………………………………… 302.2.5 結語 …………………………………………………………………… 322.3 對分課堂教學模式引入工科專業教學實踐 ……………………………… 332.3.1 對分課堂模式的優勢 ………………………………………………… 332.3.2 工科專業教學引入對分課堂模式的挑戰 …………………………… 352.3.3 對分課堂模式在工科專業教學中的應用策略 ……………………… 362.4 本章小結 …………………………………………………………………… 382.4.1 工科專業教學的特點和現狀 ………………………………………… 382.4.2 工科專業教學的發展趨勢 …………………………………………… 392.4.3 對分課堂模式在工科專業教學中的應用價值 ……………………… 39第3章 建筑學教育與對分課堂 ………………………………………………… 403.1 建筑行業對教育的需求 …………………………………………………… 403.1.1 建筑行業的現狀與未來發展方向 …………………………………… 403.1.2 行業對建筑專業人才知識、技能、素養的要求 ……………………… 413.2 建筑學教育的特點 ………………………………………………………… 423.2.1 知識體系的復雜性 …………………………………………………… 423.2.2 實踐技能的重要性 …………………………………………………… 423.2.3 創新思維的培養 ……………………………………………………… 433.2.4 團隊協作的要求 ……………………………………………………… 433.3 建筑學教育課程體系內容 ………………………………………………… 443.3.1 基礎課程設置 ………………………………………………………… 443.3.2 專業核心課程體系 …………………………………………………… 453.3.3 實踐教學課程體系 …………………………………………………… 463.4 傳統教學方式評析 ………………………………………………………… 473.4.1 傳統教學方法 ………………………………………………………… 473.4.2 傳統教學方法局限性 ………………………………………………… 483.4.3 傳統教學方法優化 …………………………………………………… 493.5 對分教學模式對建筑學教育的適宜性分析 ……………………………… 503.5.1 知識傳授與內化吸收契合 …………………………………………… 513.5.2 實踐能力培養 ………………………………………………………… 533.5.3 創新思維激發 ………………………………………………………… 543.5.4 團隊協作能力培養 …………………………………………………… 553.6 對分模式在建筑類專業中的應用實踐 …………………………………… 593.6.1 浙江理工大學應用實踐 ……………………………………………… 593.6.2 南華大學應用實踐 …………………………………………………… 603.6.3 江蘇海洋大學應用實踐 ……………………………………………… 613.7 本章小結 …………………………………………………………………… 62第4章 對分課堂教學模式理論課程中的應用實踐———以“居住建筑設計原理”課程為例 …………………………… 644.1 課程概況 …………………………………………………………………… 644.1.1 課程分析 ……………………………………………………………… 644.1.2 課程內容及授課特點 ………………………………………………… 654.1.3 存在問題 ……………………………………………………………… 654.2 學情分析 …………………………………………………………………… 664.2.1 認知有限,力有不逮 ………………………………………………… 664.2.2 重視度不足,缺乏深入思考 ………………………………………… 664.2.3 具備一般基礎,但整體體系不足 …………………………………… 664.3 教學目標與策略 …………………………………………………………… 674.3.1 教學目標 ……………………………………………………………… 674.3.2 教學策略 ……………………………………………………………… 674.4 對分課堂的總體思路 ……………………………………………………… 694.5 對分教學實踐應用 ………………………………………………………… 704.5.1 課程實踐 ……………………………………………………………… 704.5.2 課程實施效果 ……………………………………………………… 1274.6 對分課堂在理論課程中的應用總結 …………………………………… 1284.6.1 教學內容篩選,把握精講重點 ……………………………………… 1284.6.2 注重理論與實踐相結合 …………………………………………… 1294.6.3 轉變教師角色,提升學生自主學習能力 …………………………… 1294.6.4 培養學生批判性思維和解決問題的能力 ………………………… 130第5章 對分課堂在理論+實踐課程中的應用實踐———以“高層建筑設計”課程為例 ……………………………………… 1315.1 課程概況 ………………………………………………………………… 1315.1.1 課程基本信息 ……………………………………………………… 1315.1.2 課程階段分析 ……………………………………………………… 1315.1.3 課程內容 …………………………………………………………… 1325.2 學情分析 ………………………………………………………………… 1375.3 教學目標與策略 ………………………………………………………… 1385.3.1 教學目標 …………………………………………………………… 1385.3.2 教學策略 …………………………………………………………… 1385.4 對分模式的總體教學思路 ……………………………………………… 1405.5 對分設計實踐 …………………………………………………………… 1415.5.1 設計前期 …………………………………………………………… 1415.5.2 概念方案 …………………………………………………………… 1525.5.3 初步方案設計 ……………………………………………………… 1805.5.4 方案深化階段一 …………………………………………………… 2045.5.5 方案深化階段二 …………………………………………………… 2165.5.6 課程實施效果 ……………………………………………………… 2295.6 對分課堂在理論+實踐課程中的應用總結 …………………………… 2305.6.1 優化教學設計,促進理論與實踐融合 ……………………………… 2305.6.2 實施多樣化教學方法,提升知識與技能水平 ……………………… 2305.6.3 培養批判性思維與創新能力 ……………………………………… 2315.6.4 提升團隊合作與溝通能力 ………………………………………… 231第6章 對分課堂在實踐課程中的應用———以“古建筑測繪實習”課程為例 …………………………………… 2336.1 課程概況 ………………………………………………………………… 2336.2 學情分析 ………………………………………………………………… 2346.2.1 認知基礎分析 ……………………………………………………… 2346.2.2 技能儲備分析 ……………………………………………………… 2346.2.3 學習行為特征 ……………………………………………………… 2356.2.4 發展障礙診斷 ……………………………………………………… 2356.3 教學目標與策略 ………………………………………………………… 2356.3.1 課程目標與任務 …………………………………………………… 2356.3.2 課程思政建設 ……………………………………………………… 2356.4 對分課堂的總體思路 …………………………………………………… 2386.4.1 教學體系設計 ……………………………………………………… 2386.4.2 教學方法 …………………………………………………………… 2396.4.3 課程評價 …………………………………………………………… 2396.5 對分教學實踐應用 ……………………………………………………… 2406.5.1 案例一:準備階段 …………………………………………………… 2416.5.2 案例二:現場踏勘階段 ……………………………………………… 246.5.3 案例三:草圖階段 …………………………………………………… 2476.5.4 課程發展計劃 ……………………………………………………… 2496.5.5 課程建設舉措 ……………………………………………………… 2506.5.6 課程實施效果 ……………………………………………………… 2516.5.7 小結 ………………………………………………………………… 2536.6 對分課堂在實踐課程中應用總結 ……………………………………… 2536.6.1 學以致用 …………………………………………………………… 2536.6.2 實踐在學習中的作用 ……………………………………………… 2546.6.3 實踐對能力培養的幫助 …………………………………………… 2546.6.4 實踐對個人認知形成的作用 ……………………………………… 2556.6.5 對分課堂在實踐教學中的特點 …………………………………… 256第7章 對分課堂在工科專業中的應用策略 …………………………………… 2577.1 教與學的辯證統一:對分課堂四元結構 ………………………………… 2577.1.1 講授:知識燈塔的點亮 ……………………………………………… 2577.1.2 內化吸收:知識種子的扎根 ………………………………………… 2577.1.3 討論:思維火花的碰撞 ……………………………………………… 2587.1.4 作業:知識鞏固與實踐的橋梁 ……………………………………… 2587.2 教習者角色的轉換:回到事物本身 ……………………………………… 2597.2.1 教師:從知識灌輸者到知識引導者 ………………………………… 2597.2.2 學生:從知識被動接受者到主動探索者 …………………………… 2597.2.3 協同共進:回歸教育本真 …………………………………………… 2607.3 以終為始的教學設計與評價策略 ……………………………………… 2617.3.1 以終為始的教學設計 ……………………………………………… 2617.3.2 以終為始的評價策略 ……………………………………………… 2627.3.3 實踐成效與挑戰 …………………………………………………… 2627.4 小結 ……………………………………………………………………… 263第8章 實踐心得:今后我們如何進行工科教育 ……………………………… 2658.1 當前工科教育現狀剖析 ………………………………………………… 2658.1.1 傳統工科教育模式的成就與局限 ………………………………… 2658.1.2 新工科教育的興起與發展態勢 …………………………………… 2668.2 工科教育實踐案例深度剖析 …………………………………………… 2668.2.1 北京郵電大學工程想象力教育實踐 ……………………………… 2668.2.2 南京師范大學產教融合育人模式探索 …………………………… 2678.2.3 高校工科課程沉浸式教學法應用實例 …………………………… 2678.3 未來工科教育的關鍵發展方向 ………………………………………… 2688.3.1 工程想象力培養的深入推進 ……………………………………… 2688.3.2 產教融合的持續深化與拓展 ……………………………………… 2688.3.3 教學方法創新的多元探索 ………………………………………… 2688.4 工科教育實踐面臨的挑戰與應對策略 ………………………………… 2698.4.1 面臨的挑戰 ………………………………………………………… 2698.4.2 應對策略 …………………………………………………………… 2698.5 結論 ……………………………………………………………………… 270附錄 A 對分課堂學習心得體會 ………………………………………………… 271對分課堂,讓學生真正成為課堂的主人———對分課堂教學方法學習心得體會 …………………………………… 271仲景故里話對分———觀摩張學新教授深入課堂指導心得報告 …………………………… 274對分課堂教研有感———形而上者謂之道,形而下者謂之器 ………………………………… 277附錄 B 對分課堂教案樣例 ……………………………………………………… 279B.1 “居住建筑設計原理”對分課堂教案樣例 ……………………………… 279B.2 “公共建筑設計原理”對分課堂教案樣例 ……………………………… 281B.3 “鄉村規劃”對分課堂教案樣例 ………………………………………… 285B.4 “畫法幾何”對分課堂教案樣例 ………………………………………… 289B.5 “建筑設計基礎Ⅰ”對分課堂教案樣例 ………………………………… 291B.6 “城鄉規劃原理Ⅱ”對分課堂教案樣例 ………………………………… 293后記 對分課堂如何讓課堂變得不只是老師的獨角戲 ………………………… 296