《少年讀資治通鑒(10-14)》
《史記》、《資治通鑒》、“二十四史”，很少人不知道，但很少人仔細(xì)讀過，因?yàn)樗鼈兌际区櫰拗疲椅淖制D澀，令人望而生畏。《少年讀<資治通鑒>》經(jīng)過三位文史類專家的認(rèn)真審讀，他們一致認(rèn)為這套書在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，把大部頭史書變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓少年兒童在增長歷史知識(shí)的同時(shí)，又享受到閱讀的樂趣，做了一個(gè)很好的歷史普及工作。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

全套20本書，311個(gè)故事，體量是同類書的兩倍、三倍，甚至十倍，*大可能呈現(xiàn)一千多年歷史上的重大事件和重要人物。比如，歷史上著名的“明修棧道，暗渡陳倉”的故事，在《資治通鑒》中只有100多個(gè)字，《少年讀<資治通鑒>》第3冊(cè)第6篇《還定三秦》則用3000字的篇幅把劉邦為了東進(jìn)中原，采用韓信“聲東擊西”的策略，明著修理?xiàng)５溃瑢?shí)則奇襲陳倉、奪取關(guān)中的故事演繹得有聲有色，細(xì)節(jié)十分豐富。

2.故事剪裁科學(xué)，既不拖沓冗余，也不跳躍太大，注重歷史事件的連續(xù)性和系統(tǒng)性，講究由小故事串起大事件，用大事件演繹大時(shí)代。故事與故事之間，相互承傳、次序分明，有條不紊地把歷史推向縱深，幫助少年讀者更真實(shí)、立體地感知?dú)v史發(fā)展的脈絡(luò)，避免整個(gè)歷史讀起來碎片化。

語言通俗易懂，不拘謹(jǐn)，可讀性極強(qiáng)，大量的人物對(duì)話，模擬事件發(fā)生的場景，而不是簡單把文言文翻譯成白話文。

大量重要的歷史地名的注釋，幫助少兒讀者從空間坐標(biāo)上更好地理解時(shí)間坐標(biāo)上的歷史。此外，還有大量的古代官職、歷史典故、詩歌的注釋，對(duì)孩子們更好地讀懂中國歷史，更深地理解中國文化，有很大的幫助。

每一篇的篇名都經(jīng)過精心擬定，既緊貼故事核心，又靈活有趣。比如《項(xiàng)羽把亞父氣走了》《一味中藥引發(fā)滅族》《死諸葛嚇走活仲達(dá)》《餡餅砸中了曹爽》《一個(gè)姓劉的匈奴皇帝》《從“豬圈”里爬出來的皇帝》《宇宙大將軍完蛋了》《瓦崗寨換了新主人》《文壇宗師斗不過“白字先生”》《染匠的宮廷大冒險(xiǎn)》《“牛”方唱罷“李”登場》《從“大傻子”到“小太宗”》《私鹽販子鬧革命》《兩個(gè)無賴搶江山》《朱全忠一點(diǎn)兒都不忠》《石敬瑭認(rèn)了個(gè)契丹爹》。這些口語化、生活化的標(biāo)題，既符合史實(shí)，又形象貼切，好理解，有懸念，讓人好奇、迫不及待想讀。

畫家引力波創(chuàng)作的封面圖，線條干練流暢，色彩明快亮麗，人物形象生動(dòng)，地理場景考究，烘托出一個(gè)個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)的氛圍，古樸又不乏現(xiàn)代的審美，表現(xiàn)了豐富的歷史內(nèi)涵，與內(nèi)文可謂相得益彰。

根據(jù)少兒的認(rèn)知水平和閱讀特點(diǎn)，這套書按時(shí)間的順序，采用編年體的 “點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)古代歷史的整體面貌。所謂“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”就是歷史發(fā)展的基本線索，從而讓孩子在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過史事之間的相互關(guān)系，建立時(shí)序意識(shí)和時(shí)空概念，獲得對(duì)歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)契合了教育部關(guān)于中小學(xué)語文、歷史教材編寫思路上的指導(dǎo)思想，緊貼中小學(xué)語文、歷史教學(xué)大綱考點(diǎn)，助力中高考。

更重要的是，這套書能夠開啟孩子們的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力，幫助他們打好一個(gè)“精神的底子”，使他們成為健康、健全發(fā)展的人。

總的來說，這套《少年讀〈資治通鑒〉》以故事為綱，重新架構(gòu)《資治通鑒》，化枯燥編年體為有趣有序的故事矩陣，精心還原歷史場景，補(bǔ)充海量細(xì)節(jié)，讓孩子真正回歸歷史現(xiàn)場，獲得可觸、可感、有歷史顆粒度的沉浸式《資治通鑒》閱讀體驗(yàn)，可讀性極強(qiáng)，是一套既適合少年兒童，也適合成人閱讀的好作品。
《少年讀資治通鑒(隋唐五代十國)(15-20)》
《史記》、《資治通鑒》、“二十四史”，很少人不知道，但很少人仔細(xì)讀過，因?yàn)樗鼈兌际区櫰拗疲椅淖制D澀，令人望而生畏。《少年讀<資治通鑒>》經(jīng)過三位文史類專家的認(rèn)真審讀，他們一致認(rèn)為這套書在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，把大部頭史書變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓少年兒童在增長歷史知識(shí)的同時(shí)，又享受到閱讀的樂趣，做了一個(gè)很好的歷史普及工作。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

全套20本書，311個(gè)故事，體量是同類書的兩倍、三倍，甚至十倍，可能呈現(xiàn)一千多年歷史上的重大事件和重要人物。比如，歷史上著名的“明修棧道，暗渡陳倉”的故事，在《資治通鑒》中只有100多個(gè)字，《少年讀<資治通鑒>》第3冊(cè)第6篇《還定三秦》則用3000字的篇幅把劉邦為了東進(jìn)中原，采用韓信“聲東擊西”的策略，明著修理?xiàng)５溃瑢?shí)則奇襲陳倉、奪取關(guān)中的故事演繹得有聲有色，細(xì)節(jié)十分豐富。

2.故事剪裁科學(xué)，既不拖沓冗余，也不跳躍太大，注重歷史事件的連續(xù)性和系統(tǒng)性，講究由小故事串起大事件，用大事件演繹大時(shí)代。故事與故事之間，相互承傳、次序分明，有條不紊地把歷史推向縱深，幫助少年讀者更真實(shí)、立體地感知?dú)v史發(fā)展的脈絡(luò)，避免整個(gè)歷史讀起來碎片化。

語言通俗易懂，不拘謹(jǐn)，可讀性極強(qiáng)，大量的人物對(duì)話，模擬事件發(fā)生的場景，而不是簡單把文言文翻譯成白話文。
大量重要的歷史地名的注釋，幫助少兒讀者從空間坐標(biāo)上更好地理解時(shí)間坐標(biāo)上的歷史。此外，還有大量的古代官職、歷史典故、詩歌的注釋，對(duì)孩子們更好地讀懂中國歷史，更深地理解中國文化，有很大的幫助。
每一篇的篇名都經(jīng)過精心擬定，既緊貼故事核心，又靈活有趣。比如《項(xiàng)羽把亞父氣走了》《一味中藥引發(fā)滅族》《死諸葛嚇走活仲達(dá)》《餡餅砸中了曹爽》《一個(gè)姓劉的匈奴皇帝》《從“豬圈”里爬出來的皇帝》《宇宙大將軍完蛋了》《瓦崗寨換了新主人》《文壇宗師斗不過“白字先生”》《染匠的宮廷大冒險(xiǎn)》《“牛”方唱罷“李”登場》《從“大傻子”到“小太宗”》《私鹽販子鬧革命》《兩個(gè)無賴搶江山》《朱全忠一點(diǎn)兒都不忠》《石敬瑭認(rèn)了個(gè)契丹爹》。這些口語化、生活化的標(biāo)題，既符合史實(shí)，又形象貼切，好理解，有懸念，讓人好奇、迫不及待想讀。
畫家引力波創(chuàng)作的封面圖，線條干練流暢，色彩明快亮麗，人物形象生動(dòng)，地理場景考究，烘托出一個(gè)個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)的氛圍，古樸又不乏現(xiàn)代的審美，表現(xiàn)了豐富的歷史內(nèi)涵，與內(nèi)文可謂相得益彰。
根據(jù)少兒的認(rèn)知水平和閱讀特點(diǎn)，這套書按時(shí)間的順序，采用編年體的 “點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)古代歷史的整體面貌。所謂“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”就是歷史發(fā)展的基本線索，從而讓孩子在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過史事之間的相互關(guān)系，建立時(shí)序意識(shí)和時(shí)空概念，獲得對(duì)歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)契合了關(guān)于中小學(xué)語文、歷史教材編寫思路上的指導(dǎo)思想，緊貼中小學(xué)語文、歷史教學(xué)大綱考點(diǎn)，助力中高考。
更重要的是，這套書能夠開啟孩子們的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力，幫助他們打好一個(gè)“精神的底子”，使他們成為健康、健全發(fā)展的人。

總的來說，這套《少年讀〈資治通鑒〉》以故事為綱，重新架構(gòu)《資治通鑒》，化枯燥編年體為有趣有序的故事矩陣，精心還原歷史場景，補(bǔ)充海量細(xì)節(jié)，讓孩子真正回歸歷史現(xiàn)場，獲得可觸、可感、有歷史顆粒度的沉浸式《資治通鑒》閱讀體驗(yàn)，可讀性極強(qiáng)，是一套既適合少年兒童，也適合成人閱讀的好作品。

《少年讀資治通鑒(10-14)》
《少年讀〈資治通鑒〉》共20冊(cè)，是一套連續(xù)的歷史故事集，通過311個(gè)引人入勝的歷史故事，鮮活地演繹了從周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗顯德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、歷史興衰、人事滄桑。考慮到少年兒童的閱讀興趣與特點(diǎn)，在尊重歷史的大前提下，這套書對(duì)史料進(jìn)行了科學(xué)的剪裁，用通俗易懂的語言，通過大量的人物對(duì)話，模擬事件發(fā)生的場景，把歷史上的重要人物和重大事件生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓少年兒童在增長歷史知識(shí)的同時(shí)，又享受到閱讀的樂趣。為了避免讓整個(gè)歷史讀起來碎片化，這套書尤其注重歷史事件的連續(xù)性和系統(tǒng)性，講究由小故事串起大事件，用大事件演繹大時(shí)代。故事與故事之間，相互承傳、次序分明，有條不紊地把歷史推向縱深，幫助少年兒童更真實(shí)、立體地感知?dú)v史發(fā)展的脈絡(luò)。歷史學(xué)家錢穆先生曾經(jīng)說過這樣的話：“任何一國之國民，尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國民，對(duì)其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。否則多只算一有知識(shí)的人，不能算一有知識(shí)的國民。”有鑒于此，我們希望通過這套《少年讀〈資治通鑒〉》，幫助我們的孩子更好地了解中國歷史，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，做一個(gè)真正的中國人。
《少年讀資治通鑒(隋唐五代十國)(15-20)》
《少年讀〈資治通鑒〉》共20冊(cè)，是一套連續(xù)的歷史故事集，通過311個(gè)引人入勝的歷史故事，鮮活地演繹了從周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗顯德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、歷史興衰、人事滄桑。考慮到少年兒童的閱讀興趣與特點(diǎn)，在尊重歷史的大前提下，這套書對(duì)史料進(jìn)行了科學(xué)的剪裁，用通俗易懂的語言，通過大量的人物對(duì)話，模擬事件發(fā)生的場景，把歷史上的重要人物和重大事件生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓少年兒童在增長歷史知識(shí)的同時(shí)，又享受到閱讀的樂趣。為了避免讓整個(gè)歷史讀起來碎片化，這套書尤其注重歷史事件的連續(xù)性和系統(tǒng)性，講究由小故事串起大事件，用大事件演繹大時(shí)代。故事與故事之間，相互承傳、次序分明，有條不紊地把歷史推向縱深，幫助少年兒童更真實(shí)、立體地感知?dú)v史發(fā)展的脈絡(luò)。歷史學(xué)家錢穆先生曾經(jīng)說過這樣的話：“任何一國之國民，尤其是自稱知識(shí)在水平線以上之國民，對(duì)其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。否則多只算一有知識(shí)的人，不能算一有知識(shí)的國民。”有鑒于此，我們希望通過這套《少年讀〈資治通鑒〉》，幫助我們的孩子更好地了解中國歷史，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，做一個(gè)真正的中國人。

《少年讀資治通鑒(10-14)》
劉娟，南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，多年從事一線語文教學(xué)工作，后進(jìn)入出版業(yè)，做了五年童書編輯，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)寫作，著有《中華成語故事》《國學(xué)啟蒙經(jīng)典》《中國兒童百科全書》等。
《少年讀資治通鑒(隋唐五代十國)(15-20)》
劉娟，南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，多年從事一線語文教學(xué)工作，后進(jìn)入出版行業(yè)，做了五年童書編輯，并從事專業(yè)寫作，著有《中華成語故事》《國學(xué)啟蒙經(jīng)典》《中國兒童百科全書》等。

《少年讀資治通鑒(10-14)》
《少年讀資治通鑒(隋唐五代十國)(15-20)》
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